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2019-2020學年第二學期《實用邏輯學》線上教學實踐探討
日期：2020-4-01
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前不久開始在線上開設課程，但效果不盡人意，歸納起來主要有以下幾個問題。
一 課程定位不清
?? 所謂定位不清，是課聽起來不象新授課教學。受在線形式的限制，沒有新授課所必須的知識建構過程，所有內容全是單向的知識呈現，沒有互動，沒有更深入的交流，整個過程差不多就是一場"口頭+文字+符號"的展播。這種單向傳播在學習理論中不認為是教學。
二 教學設計粗糙
?? 教學包含因素眾多，跟不同的教學模式也有關系，但就此門學科而言，它涉及的無非是概念、判斷、推理、論證和邏輯規律等。對其中的復雜問題，教學時應該將其分解為不同的成分，首先教會某一成分，然后再教授下一個成分。在教學設計上學生在學習新成分過程中運用上一成分，這樣層層嵌套，學生學會多個成分技能同時，也理解了它們之間聯系，有利于培養綜合思維能力。
? ? 而在實際網絡教學過程中， 很少看這到這樣的教學實例 ，要么是單一成分技能輪流講解，知識缺乏層次；要么是多個成分技能的無序混合，使學生不能對多個成分技能進行有效的組織，也就無法進行精加工，難以形成長時記憶。這是由于教學設計時未預設結構化框架造成的。
三 媒體設計
?? 由于媒體教學設計知識欠缺，教師個人的屏幕效果設計均不符合多媒體教學原理，主要表現為屏幕要素組合不合理，或色彩較多，或無關的裝飾性圖文色塊太搶眼，分散學生注意力；或是教師的板書與PPT文字混疊一起后，知識主體不夠突出，有內容呈現的時間線設計不合理。
?? 首先說要素組合問題，下面來看常見的在線教育移動學習端的屏幕要素組合，整個幕分成三塊，上半部是授課內容呈現區，下半部分右上是教師影像區，左邊是互動留言區。在授課時，學生本應該將視覺注意力放在需要學習的內容的上，同時注意聽清老師的講解，但是下面的老師影像及學生時不時的獻花，這些動態的影像就會分散注意力。從腦科學原理上講，人是可以同時聽解釋和看文本或圖示，但不能同時看圖像又看文本，這樣來回的切換會影響到對文字要義的理解。
?? 而內容呈現的時間線設計不合理也分兩種情況，較多的是頁面停留下時間過長，使學生感覺單調而容易疲勞；最后視聽通道資源分配不合理，典型的情況有兩種，一是長達數分鐘的講解，而屏幕上只有背景畫面或標題。再就是滿屏的文字，讓學生同時聽講解。
?? 第一種情況下，學生的短時記憶不可能記住長達幾分鐘的內容，老師講的內容有可能會成為耳邊風。第二種情況是聽和看會相互干擾，增加認知負荷。研究證實，文字+關鍵詞+異步講解的效果最好。
下面就針對上述問題、介紹一種解決方案——全景目標精準教學法。
一 課程定位，建議將課程定位于為全景課程
?? 任何一門學科都是一個體系，但由于學習過程是分散性的，理解也不一定透徹，除了極少數學霸外，多數學生不會主動對知識進行整理，對似是而非的知識徹底弄明白，過一段時間后，原本清楚的知識由于遺忘也模糊起來，所以多數學生的知識是零散、膚淺或模糊狀態。在這種情況下，首先要對學生的知識進行結構化處理，全景目標精準教學法的第一個環節就是結構化，即通過復習的方式，引導學生對所學課程的知識進行回憶、整理，并用可視化的形式將其結構化地體現出來。
?? 根據對教學研究的元分析，它有幾個作用：1、讓學生了解信息具體結構，使其能更有效地運用信息；2、組織信息、匯總信息并比較新舊信息等信息加工活動能夠強化認知結構。3、根據定位速效實驗原理，學生在長期的學習過程中，能看到自己努力帶來的變化，有利提高學習積極性、樹立學習信心。4、全景式的呈現類似學習導航儀，使學生能精準定位學習進程。
二 教學設計
?? 認知心理學的第一原理就是不同類型的知識要用不同的方法教學。
?? 對于陳述性知識，即"是什么、有什么、哪一類"等類型，教學法首先是將該知識點以全景式結構完整呈現，然后在此基礎上可以通過隱喻或類比等方法使學生加深理解，再輔以記憶方法使之進入學習者的長時記憶。
?? 對于程序性即"如何做、發生了什么"等類型知識，則需要經過：呈現、示證、應用步驟。
?? 呈現：講解程序的名稱和步驟以及完成整個程序得到的后果。
?? 示證：展示整個程序的操作步驟，一定是步驟的執行過程+相應的結果。每個步驟最好要命名，這樣便于學生在后續練習時按圖索驥，教師講解時還須提供策略指導，此時的學習效果最好。在線教育（特別是班課）目前最大的短處就是互動，在互動情況下，教師可以讓學生對每個步驟進行自我解釋，然后及時反饋。而在無互動的情況下，教師最后只看到結果，也就是正確答案的依據和錯誤答案的原因都不知道，所以只能讓學再聽一遍。為了避免學生花過多時間試錯，全景目標精準教學法采取的是將技能性知識程序化。教師在示證過程中，要給學生展示問題的結果、導致結果產的條件、展示導致條件變化的步驟，讓學生形成完整、清晰的問題解決的心理圖式，只要學生形成的完整心流，連續練習就可以達到非常熟練的程度。
?? 應用：學生要練習執行一組步驟并得到相應的結果，以證明學生掌握該項技能。這個無法通過在線來進行，只能由學生線下完成。
三 多媒體教學設計
?? 首先是要符合多媒體學習的原理，整體上顏色不宜過多過艷，不超過三種是最好。
?? 二分屏設計，左半約三分之一部分是固定內容區，用于呈現結構化形式的提綱、規則性內容，它以視圖的方式進入大腦，印象更加深刻。右邊約三分之二用于書寫課標、問題和過程性內容，可留可擦，主要作用是以可以視化形式呈現思維過程，降低學生的認知負荷，幫助學生理解。
?? 如何設計時間線，可采用總-分-總的呈現序列，首先全景式地展示本課要學習的主內容，讓學生對本課的內容及任務心中有數。然后再將問題分別摘出來，輪流呈現，每個畫面以不超過3分鐘為宜，這樣使內容更清晰，節奏更富于變化，環節更加明顯。最后再以總體呈現的方式對本節內容進行歸納與總結，使學生對本課的內容形成一個整體印象。
?? 關于教師視頻的處理，影響在線教學效果的因素中，關于教師的主要有四個：師與生缺乏互動；講課枯燥；解答問題不及時；語言不簡潔；教師的形象在教學過程中起的作用不大，但對師生關系的即所謂社會存在感影響很大，而師生關系對教學的影響較大。
?? 全景目標精準教學法對師生關系處理是三層聯結來解決的。
?? 第一層聯結，教師可以在每節課開課時通過問候、自我調侃、或就熱點，明星八卦、游戲等只要學生可能感興趣的內容，來幾句脫口秀，美女、帥哥老師讓學生獻個花什么的，暖暖場（全屏），然后就不必一直出現了。
?? 第二層聯結，即學生與你的課堂的聯結，讓學生喜歡你的課，這個可以通過界面的友好，老師幽黙風趣語言風格，自然流暢的節奏實現。線下還可以加上靈活多樣的學習方式，豐富的課堂活動來吸引學生，多夸獎表揚學生。
?? 學生喜歡你上課的風格，但仍然有可能不喜歡所學的知識，比如有的學生認為數學很枯燥，有的學生則覺得文章無從理解，對于未成年的學生來，最大的困惑還在于看不出眼前每頁紙上的文字、符號、公式跟他當下生活的聯系是什么，這就需要作第三層聯結，盡量把所講的知識內容嵌入到學生熟悉的生活場景中去，把它轉化成學科問題，引導學生運用學科知識找出解決方案，再回到生活情境中去解決現實問題，最終當學生發現知識的意義后，就會熱情地投入到學習中來。了讓學生對知識產生興趣的最好辦法，就是把它生活化，即先把學科知識給它放到一個學生熟悉的生活情境中，然后把它抽象出來成來一個學科問題，再引導學生從學科角度去思考找出解決辦法，最后再回到生活情境中去解決現實的問題，這樣知識對學生有了意義，當學生學會一個新方法就會產生興趣。
?? 以上只是從教學設計的角度，提出了一些原則和比較粗粒度的操作技法，總的說來，我們可以采取知識結構化幫助學生重組知識，以技能程序化的方式使掌握方法，用三層聯結的方法來促進學生對在線學習態度的轉變。這些都是教學的底層。
?? 在線教育除教師因素外，還受學生自身因素（也是首位因素）、教學內容和視頻因素、教學支撐平臺因素的影響。教學設計本身就是一個系統工程，包括應對學習需要、學習者、學習內容進行分析，闡明學習目標，制定學習結果測量與評價標準和教學策略等，要提高教學效率，發揮在線教育的優勢，需要綜合運營，單是改進教學的作用有限，全景目標精準教學法也是一個聯結教師、學生、家長的教學管理體系，尤其是師生互動設計方面操作性極強，不失為目前較好的在線教學方法。
一 課程定位不清
?? 所謂定位不清，是課聽起來不象新授課教學。受在線形式的限制，沒有新授課所必須的知識建構過程，所有內容全是單向的知識呈現，沒有互動，沒有更深入的交流，整個過程差不多就是一場"口頭+文字+符號"的展播。這種單向傳播在學習理論中不認為是教學。
二 教學設計粗糙
?? 教學包含因素眾多，跟不同的教學模式也有關系，但就此門學科而言，它涉及的無非是概念、判斷、推理、論證和邏輯規律等。對其中的復雜問題，教學時應該將其分解為不同的成分，首先教會某一成分，然后再教授下一個成分。在教學設計上學生在學習新成分過程中運用上一成分，這樣層層嵌套，學生學會多個成分技能同時，也理解了它們之間聯系，有利于培養綜合思維能力。
? ? 而在實際網絡教學過程中， 很少看這到這樣的教學實例 ，要么是單一成分技能輪流講解，知識缺乏層次；要么是多個成分技能的無序混合，使學生不能對多個成分技能進行有效的組織，也就無法進行精加工，難以形成長時記憶。這是由于教學設計時未預設結構化框架造成的。
三 媒體設計
?? 由于媒體教學設計知識欠缺，教師個人的屏幕效果設計均不符合多媒體教學原理，主要表現為屏幕要素組合不合理，或色彩較多，或無關的裝飾性圖文色塊太搶眼，分散學生注意力；或是教師的板書與PPT文字混疊一起后，知識主體不夠突出，有內容呈現的時間線設計不合理。
?? 首先說要素組合問題，下面來看常見的在線教育移動學習端的屏幕要素組合，整個幕分成三塊，上半部是授課內容呈現區，下半部分右上是教師影像區，左邊是互動留言區。在授課時，學生本應該將視覺注意力放在需要學習的內容的上，同時注意聽清老師的講解，但是下面的老師影像及學生時不時的獻花，這些動態的影像就會分散注意力。從腦科學原理上講，人是可以同時聽解釋和看文本或圖示，但不能同時看圖像又看文本，這樣來回的切換會影響到對文字要義的理解。
?? 而內容呈現的時間線設計不合理也分兩種情況，較多的是頁面停留下時間過長，使學生感覺單調而容易疲勞；最后視聽通道資源分配不合理，典型的情況有兩種，一是長達數分鐘的講解，而屏幕上只有背景畫面或標題。再就是滿屏的文字，讓學生同時聽講解。
?? 第一種情況下，學生的短時記憶不可能記住長達幾分鐘的內容，老師講的內容有可能會成為耳邊風。第二種情況是聽和看會相互干擾，增加認知負荷。研究證實，文字+關鍵詞+異步講解的效果最好。
下面就針對上述問題、介紹一種解決方案——全景目標精準教學法。
一 課程定位，建議將課程定位于為全景課程
?? 任何一門學科都是一個體系，但由于學習過程是分散性的，理解也不一定透徹，除了極少數學霸外，多數學生不會主動對知識進行整理，對似是而非的知識徹底弄明白，過一段時間后，原本清楚的知識由于遺忘也模糊起來，所以多數學生的知識是零散、膚淺或模糊狀態。在這種情況下，首先要對學生的知識進行結構化處理，全景目標精準教學法的第一個環節就是結構化，即通過復習的方式，引導學生對所學課程的知識進行回憶、整理，并用可視化的形式將其結構化地體現出來。
?? 根據對教學研究的元分析，它有幾個作用：1、讓學生了解信息具體結構，使其能更有效地運用信息；2、組織信息、匯總信息并比較新舊信息等信息加工活動能夠強化認知結構。3、根據定位速效實驗原理，學生在長期的學習過程中，能看到自己努力帶來的變化，有利提高學習積極性、樹立學習信心。4、全景式的呈現類似學習導航儀，使學生能精準定位學習進程。
二 教學設計
?? 認知心理學的第一原理就是不同類型的知識要用不同的方法教學。
?? 對于陳述性知識，即"是什么、有什么、哪一類"等類型，教學法首先是將該知識點以全景式結構完整呈現，然后在此基礎上可以通過隱喻或類比等方法使學生加深理解，再輔以記憶方法使之進入學習者的長時記憶。
?? 對于程序性即"如何做、發生了什么"等類型知識，則需要經過：呈現、示證、應用步驟。
?? 呈現：講解程序的名稱和步驟以及完成整個程序得到的后果。
?? 示證：展示整個程序的操作步驟，一定是步驟的執行過程+相應的結果。每個步驟最好要命名，這樣便于學生在后續練習時按圖索驥，教師講解時還須提供策略指導，此時的學習效果最好。在線教育（特別是班課）目前最大的短處就是互動，在互動情況下，教師可以讓學生對每個步驟進行自我解釋，然后及時反饋。而在無互動的情況下，教師最后只看到結果，也就是正確答案的依據和錯誤答案的原因都不知道，所以只能讓學再聽一遍。為了避免學生花過多時間試錯，全景目標精準教學法采取的是將技能性知識程序化。教師在示證過程中，要給學生展示問題的結果、導致結果產的條件、展示導致條件變化的步驟，讓學生形成完整、清晰的問題解決的心理圖式，只要學生形成的完整心流，連續練習就可以達到非常熟練的程度。
?? 應用：學生要練習執行一組步驟并得到相應的結果，以證明學生掌握該項技能。這個無法通過在線來進行，只能由學生線下完成。
三 多媒體教學設計
?? 首先是要符合多媒體學習的原理，整體上顏色不宜過多過艷，不超過三種是最好。
?? 二分屏設計，左半約三分之一部分是固定內容區，用于呈現結構化形式的提綱、規則性內容，它以視圖的方式進入大腦，印象更加深刻。右邊約三分之二用于書寫課標、問題和過程性內容，可留可擦，主要作用是以可以視化形式呈現思維過程，降低學生的認知負荷，幫助學生理解。
?? 如何設計時間線，可采用總-分-總的呈現序列，首先全景式地展示本課要學習的主內容，讓學生對本課的內容及任務心中有數。然后再將問題分別摘出來，輪流呈現，每個畫面以不超過3分鐘為宜，這樣使內容更清晰，節奏更富于變化，環節更加明顯。最后再以總體呈現的方式對本節內容進行歸納與總結，使學生對本課的內容形成一個整體印象。
?? 關于教師視頻的處理，影響在線教學效果的因素中，關于教師的主要有四個：師與生缺乏互動；講課枯燥；解答問題不及時；語言不簡潔；教師的形象在教學過程中起的作用不大，但對師生關系的即所謂社會存在感影響很大，而師生關系對教學的影響較大。
?? 全景目標精準教學法對師生關系處理是三層聯結來解決的。
?? 第一層聯結，教師可以在每節課開課時通過問候、自我調侃、或就熱點，明星八卦、游戲等只要學生可能感興趣的內容，來幾句脫口秀，美女、帥哥老師讓學生獻個花什么的，暖暖場（全屏），然后就不必一直出現了。
?? 第二層聯結，即學生與你的課堂的聯結，讓學生喜歡你的課，這個可以通過界面的友好，老師幽黙風趣語言風格，自然流暢的節奏實現。線下還可以加上靈活多樣的學習方式，豐富的課堂活動來吸引學生，多夸獎表揚學生。
?? 學生喜歡你上課的風格，但仍然有可能不喜歡所學的知識，比如有的學生認為數學很枯燥，有的學生則覺得文章無從理解，對于未成年的學生來，最大的困惑還在于看不出眼前每頁紙上的文字、符號、公式跟他當下生活的聯系是什么，這就需要作第三層聯結，盡量把所講的知識內容嵌入到學生熟悉的生活場景中去，把它轉化成學科問題，引導學生運用學科知識找出解決方案，再回到生活情境中去解決現實問題，最終當學生發現知識的意義后，就會熱情地投入到學習中來。了讓學生對知識產生興趣的最好辦法，就是把它生活化，即先把學科知識給它放到一個學生熟悉的生活情境中，然后把它抽象出來成來一個學科問題，再引導學生從學科角度去思考找出解決辦法，最后再回到生活情境中去解決現實的問題，這樣知識對學生有了意義，當學生學會一個新方法就會產生興趣。
?? 以上只是從教學設計的角度，提出了一些原則和比較粗粒度的操作技法，總的說來，我們可以采取知識結構化幫助學生重組知識，以技能程序化的方式使掌握方法，用三層聯結的方法來促進學生對在線學習態度的轉變。這些都是教學的底層。
?? 在線教育除教師因素外，還受學生自身因素（也是首位因素）、教學內容和視頻因素、教學支撐平臺因素的影響。教學設計本身就是一個系統工程，包括應對學習需要、學習者、學習內容進行分析，闡明學習目標，制定學習結果測量與評價標準和教學策略等，要提高教學效率，發揮在線教育的優勢，需要綜合運營，單是改進教學的作用有限，全景目標精準教學法也是一個聯結教師、學生、家長的教學管理體系，尤其是師生互動設計方面操作性極強，不失為目前較好的在線教學方法。
【文案】曾紹發
【責任主編】劉吉堂
【責任主編】劉吉堂
