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???????????? 曹勇安：高校轉(zhuǎn)型，抓住課程建設(shè)"牛鼻子"

自2014年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出"引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育"以來，相關(guān)部委乃至近兩年的政府工作報(bào)告相繼將"轉(zhuǎn)型"深化和具體。這些來自最權(quán)威的頂層設(shè)計(jì)，至少說明了三點(diǎn)：第一，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計(jì)還在探索中；第二，具備條件的普通本科高校轉(zhuǎn)型的方向是職業(yè)教育體系，包括"985工程""211工程"大學(xué)在內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)也肩負(fù)著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)使命；第三，高職10年示范性建設(shè)所探索出的"產(chǎn)教融合、校企合作"的人才培養(yǎng)模式，同樣適用于轉(zhuǎn)型。由此可見，轉(zhuǎn)型雖然涉及諸多問題，但轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師，這是幾乎所有普通本科高校的共識(shí)。

轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)

當(dāng)前，一些普通本科高校一提到轉(zhuǎn)型就怕"淪為"職業(yè)教育。其實(shí)，大可不必糾結(jié)于此而裹步不前。第一，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)與學(xué)校屬于哪一個(gè)類型無關(guān)，學(xué)校的類型是教育管理的分類，而人才培養(yǎng)的類型是學(xué)校能提供什么樣的教育服務(wù)；第二，六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中第一次將我國(guó)的教育劃分為普通教育體系、職業(yè)教育體系、繼續(xù)教育體系三個(gè)體系，轉(zhuǎn)型高校可以對(duì)照一下,自己屬于哪一個(gè)體系，頂層設(shè)計(jì)總不能再為轉(zhuǎn)型高校增加一個(gè)什么體系吧？因此，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型與高校類型無關(guān)，轉(zhuǎn)的是高校的人才培養(yǎng)類型從單一走向多元，按各類應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，通過"產(chǎn)教融合、校企合作"的模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才，從而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。五星級(jí)大酒店不也提供便民早餐嗎？所以說，"應(yīng)用型人才培養(yǎng)"不是地方和新建本科院校的專利。大學(xué)功能的核心是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的類型又與院校的類型非因果關(guān)系，僅與課程（體系）類別相關(guān)。因此，只要抓住了課程建設(shè)這個(gè)"牛鼻子"，轉(zhuǎn)型的一切問題都可以迎刃而解。

轉(zhuǎn)到深處是課程

高等教育規(guī)模化發(fā)展在解決了上學(xué)難的同時(shí)，也帶來了"遍地麥當(dāng)勞，風(fēng)味小吃少"這樣千校一面的"同質(zhì)化"現(xiàn)象，同時(shí)，還引發(fā)了高等教育"產(chǎn)能過剩"與"供給不足"等結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問題。"同質(zhì)化"現(xiàn)象的根子就在于同一層次高等學(xué)校的課程體系區(qū)分度小乃至趨同，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不相匹配而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位的原因是專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。解決上述兩個(gè)問題的關(guān)鍵在改革，核心在課程。六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中提出"建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制"，這就把問題點(diǎn)到根上了。

因此，筆者所在的齊齊哈爾工程學(xué)院提出了"大海航行靠舵手，專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走；萬物生長(zhǎng)靠太陽，育人就在課程上"的課程建設(shè)理念，制定了"工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化，工作過程系統(tǒng)化"的課程設(shè)計(jì)原則，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)以共同打造"企業(yè)預(yù)備隊(duì)"為目標(biāo)，將校企合作推向了一個(gè)新的高度。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》要按"企業(yè)真實(shí)的技術(shù)和裝備水平設(shè)計(jì)理論、技術(shù)和實(shí)訓(xùn)課程"要求和"十三五"規(guī)劃提出的轉(zhuǎn)型高校的"專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接"要求，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的方法，解構(gòu)相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系，重構(gòu)工作過程的行動(dòng)體系。課程融入到工作過程中，實(shí)現(xiàn)了"工作過程系統(tǒng)化"，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中不僅完成了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，每個(gè)實(shí)踐學(xué)期還可獲得近萬元的收入，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)雙滿意。

轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)

高校的"同質(zhì)化"還體現(xiàn)在教學(xué)上：相當(dāng)多的教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為、學(xué)習(xí)興趣和能力如何，不依據(jù)"學(xué)情"開展教學(xué)活動(dòng)，而是從自己的主觀認(rèn)識(shí)出發(fā)，教學(xué)方式普遍是"一塊黑板一支筆，再加投影PPT，老師一人講到底"。自1999年擴(kuò)招以來，高等教育的毛入學(xué)率由10.5%已升至2015年的40%，在全國(guó)多個(gè)省份已出現(xiàn)了招生數(shù)大于考生數(shù)的狀況。有數(shù)據(jù)表明：在2000年至2007年的擴(kuò)招中，部委院校、地方院校及民辦院校這三類院校的擴(kuò)招比例為2:65:33。這說明，擴(kuò)招后的部委院校仍是精英教育階段的"同質(zhì)性"升學(xué)群體，而地方院校的升學(xué)群體則由精英教育階段的"同質(zhì)性"轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃A段的"異質(zhì)性"。這種"異質(zhì)性"主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為、學(xué)業(yè)能力和興趣等方面的個(gè)體差距日趨擴(kuò)大，可我們的教學(xué)流程、方法和內(nèi)容跟上這種變化了嗎？我們的教學(xué)不還是精英教育階段的"三中心"模式嗎？這種蘇聯(lián)教育家凱洛夫的精英教學(xué)模式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。所以，我們要"面對(duì)有差異的學(xué)生，設(shè)計(jì)有差異的課程，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展"。

為此，針對(duì)大部分"非本意入學(xué)"的學(xué)生，筆者所在的齊齊哈爾工程學(xué)院結(jié)合學(xué)苗實(shí)際，"變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作，將個(gè)體成長(zhǎng)寓于團(tuán)隊(duì)培育之中"，通過"快樂式學(xué)習(xí)，娛樂式考核"激發(fā)學(xué)生的"學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣"。

轉(zhuǎn)到痛處是教師

解決高校"同質(zhì)化"問題的唯一辦法就是加強(qiáng)課程體系建設(shè)。六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中專門就課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程流程、教學(xué)方法的改革提出相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。為此，筆者所在的齊齊哈爾工程學(xué)院提出："課程像老湯，設(shè)計(jì)是配方，教學(xué)是熬湯，評(píng)價(jià)是品嘗"，課程建設(shè)是辦出特色學(xué)校的源泉。而這一切的一切都需要教師來完成，所以轉(zhuǎn)型是一場(chǎng)教師的自我革命，而且要在靈魂深處爆發(fā)革命，只有通過"倒逼式改革"與"內(nèi)生式改革"相結(jié)合的方法，推動(dòng)課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)。

誰都知道辦人民滿意的教育是每個(gè)教育工作者的責(zé)任和使命，但怎樣將這種責(zé)任變?yōu)樽杂X行動(dòng)？齊齊哈爾工程學(xué)院通過內(nèi)部的組織變革將"外在責(zé)任內(nèi)在化"，推行"三級(jí)辦學(xué)，系為主體，坐實(shí)專業(yè)"這一劃小核算單位的管理體制改革，通過"交夠?qū)W校的，留足系里的，剩下全是自己的"利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使每一位教師懂得"辦不出人民滿意的教育，人民就不掏人民幣，自己的生活就會(huì)向下去"，充分調(diào)動(dòng)起每一位教師從事課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此，學(xué)校教師從雇主的需求出發(fā)，創(chuàng)造性地制訂出"全工期"實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃:一年12個(gè)月都有不同的年級(jí)和班級(jí)的學(xué)生在企業(yè)中頂崗實(shí)踐。這種"工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化"的教學(xué)安排，沒有教師強(qiáng)烈的內(nèi)生改革愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的。讓教師具有職業(yè)榮譽(yù)感是教師自我革命的最高境界，這就等于給教師安上了"核動(dòng)力"。2015年，學(xué)校聯(lián)合中、高、本、研四個(gè)層次的32所院校成立了"應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟"，教師以課改專家的身份走南闖北地傳道解惑，在得到同行認(rèn)同的同時(shí)，教師職業(yè)榮譽(yù)感油然而生，堅(jiān)定了課改的決心和信心，更加主動(dòng)積極地投身到課改的洪流中。

任何一個(gè)時(shí)代總有一種與之相適應(yīng)的教育。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，也是職業(yè)教育體系通過供給側(cè)改革，破解人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位難題的需要，更是地方本科院校及不同層次的職業(yè)院校生存發(fā)展的需要。所以說，不僅本科高校要轉(zhuǎn)型，高職院校也要轉(zhuǎn)，中職學(xué)校更要轉(zhuǎn)，要一律向服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)，向"人民滿意"的方向轉(zhuǎn)，把學(xué)校辦到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的興奮點(diǎn)上。