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曹勇安：高校轉型，抓住課程建設“牛鼻子”
日期：2016-11-04
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???????????? 曹勇安：高校轉型，抓住課程建設"牛鼻子"
自2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出"引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育"以來，相關部委乃至近兩年的政府工作報告相繼將"轉型"深化和具體。這些來自最權威的頂層設計，至少說明了三點：第一，向應用型轉型的頂層設計還在探索中；第二，具備條件的普通本科高校轉型的方向是職業教育體系，包括"985工程""211工程"大學在內的重點大學也肩負著應用型人才的培養使命；第三，高職10年示范性建設所探索出的"產教融合、校企合作"的人才培養模式，同樣適用于轉型。由此可見，轉型雖然涉及諸多問題，但轉變觀念是先導，轉到深處是課程，轉到難處是教學，轉到痛處是教師，這是幾乎所有普通本科高校的共識。
轉變觀念是先導
當前，一些普通本科高校一提到轉型就怕"淪為"職業教育。其實，大可不必糾結于此而裹步不前。第一，應用型的人才培養與學校屬于哪一個類型無關，學校的類型是教育管理的分類，而人才培養的類型是學校能提供什么樣的教育服務；第二，六部委在《現代職業教育體系建設規劃》中第一次將我國的教育劃分為普通教育體系、職業教育體系、繼續教育體系三個體系，轉型高校可以對照一下,自己屬于哪一個體系，頂層設計總不能再為轉型高校增加一個什么體系吧？因此，筆者認為，轉型與高校類型無關，轉的是高校的人才培養類型從單一走向多元，按各類應用型人才的成長規律，通過"產教融合、校企合作"的模式，培養應用型人才和技術技能人才，從而滿足經濟社會發展的需求。五星級大酒店不也提供便民早餐嗎？所以說，"應用型人才培養"不是地方和新建本科院校的專利。大學功能的核心是人才培養，而人才培養的類型又與院校的類型非因果關系，僅與課程（體系）類別相關。因此，只要抓住了課程建設這個"牛鼻子"，轉型的一切問題都可以迎刃而解。
轉到深處是課程
高等教育規模化發展在解決了上學難的同時，也帶來了"遍地麥當勞，風味小吃少"這樣千校一面的"同質化"現象，同時，還引發了高等教育"產能過剩"與"供給不足"等結構性錯位問題。"同質化"現象的根子就在于同一層次高等學校的課程體系區分度小乃至趨同，人才培養與社會需求不相匹配而產生結構性錯位的原因是專業設置與產業脫節。解決上述兩個問題的關鍵在改革，核心在課程。六部委在《現代職業教育體系建設規劃》中提出"建立產業結構調整驅動專業改革機制"，這就把問題點到根上了。
因此，筆者所在的齊齊哈爾工程學院提出了"大海航行靠舵手，專業跟著產業走；萬物生長靠太陽，育人就在課程上"的課程建設理念，制定了"工作任務課程化，教學任務工作化，工作過程系統化"的課程設計原則，按照應用型人才培養標準，與企業以共同打造"企業預備隊"為目標，將校企合作推向了一個新的高度。按照《現代職業教育體系建設規劃》要按"企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程"要求和"十三五"規劃提出的轉型高校的"專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接"要求，依據工作過程系統化的方法，解構相關學科知識體系，重構工作過程的行動體系。課程融入到工作過程中，實現了"工作過程系統化"，學生在生產實踐中不僅完成了學校教學和企業生產任務，每個實踐學期還可獲得近萬元的收入，實現了學生、企業雙滿意。
轉到難處是教學
高校的"同質化"還體現在教學上：相當多的教師不了解學生學習動機和行為、學習興趣和能力如何，不依據"學情"開展教學活動，而是從自己的主觀認識出發，教學方式普遍是"一塊黑板一支筆，再加投影PPT，老師一人講到底"。自1999年擴招以來，高等教育的毛入學率由10.5%已升至2015年的40%，在全國多個省份已出現了招生數大于考生數的狀況。有數據表明：在2000年至2007年的擴招中，部委院校、地方院校及民辦院校這三類院校的擴招比例為2:65:33。這說明，擴招后的部委院校仍是精英教育階段的"同質性"升學群體，而地方院校的升學群體則由精英教育階段的"同質性"轉變為大眾化教育階段的"異質性"。這種"異質性"主要表現為學生在學習動機和行為、學業能力和興趣等方面的個體差距日趨擴大，可我們的教學流程、方法和內容跟上這種變化了嗎？我們的教學不還是精英教育階段的"三中心"模式嗎？這種蘇聯教育家凱洛夫的精英教學模式，已遠遠不適應于當今經濟社會發展和學生職業發展的需要。所以，我們要"面對有差異的學生，設計有差異的課程，實施有差異的教學，實現有差異的發展"。
為此，針對大部分"非本意入學"的學生，筆者所在的齊齊哈爾工程學院結合學苗實際，"變個體學習為團隊合作，將個體成長寓于團隊培育之中"，通過"快樂式學習，娛樂式考核"激發學生的"學習興趣、探究興趣和職業興趣"。
轉到痛處是教師
解決高校"同質化"問題的唯一辦法就是加強課程體系建設。六部委在《現代職業教育體系建設規劃》中專門就課程設計、課程內容、課程流程、教學方法的改革提出相應的要求和標準。為此，筆者所在的齊齊哈爾工程學院提出："課程像老湯，設計是配方，教學是熬湯，評價是品嘗"，課程建設是辦出特色學校的源泉。而這一切的一切都需要教師來完成，所以轉型是一場教師的自我革命，而且要在靈魂深處爆發革命，只有通過"倒逼式改革"與"內生式改革"相結合的方法，推動課程改革和教師隊伍建設。
誰都知道辦人民滿意的教育是每個教育工作者的責任和使命，但怎樣將這種責任變為自覺行動？齊齊哈爾工程學院通過內部的組織變革將"外在責任內在化"，推行"三級辦學，系為主體，坐實專業"這一劃小核算單位的管理體制改革，通過"交夠學校的，留足系里的，剩下全是自己的"利益驅動機制，使每一位教師懂得"辦不出人民滿意的教育，人民就不掏人民幣，自己的生活就會向下去"，充分調動起每一位教師從事課程建設的積極性、主動性、創造性。為此，學校教師從雇主的需求出發，創造性地制訂出"全工期"實踐教學計劃:一年12個月都有不同的年級和班級的學生在企業中頂崗實踐。這種"工作任務課程化，教學任務工作化"的教學安排，沒有教師強烈的內生改革愿望是不可能實現的。讓教師具有職業榮譽感是教師自我革命的最高境界，這就等于給教師安上了"核動力"。2015年，學校聯合中、高、本、研四個層次的32所院校成立了"應用型課程建設聯盟"，教師以課改專家的身份走南闖北地傳道解惑，在得到同行認同的同時，教師職業榮譽感油然而生，堅定了課改的決心和信心，更加主動積極地投身到課改的洪流中。
任何一個時代總有一種與之相適應的教育。高校轉型發展是我國經濟發展方式轉變的需要，也是職業教育體系通過供給側改革，破解人才培養結構性錯位難題的需要，更是地方本科院校及不同層次的職業院校生存發展的需要。所以說，不僅本科高校要轉型，高職院校也要轉，中職學校更要轉，要一律向服務于經濟社會發展的方向轉，向"人民滿意"的方向轉，把學校辦到經濟社會發展的興奮點上。
