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? 課程質(zhì)量是影響高校教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的首要因素。本文在以學(xué)為中心的教學(xué)范式下，探討了"一框架、兩體系、三支撐"課程質(zhì)量持續(xù)提升機(jī)制。本文認(rèn)為，在課程質(zhì)量保障、教學(xué)改革創(chuàng)新、教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)支持四個方面形成合力，是提升課程教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵因素。
? 課程質(zhì)量是決定高校教育教學(xué)質(zhì)量的首要因素，所有高等教育改革理念和思想，最終都要落實(shí)到課程建設(shè)中并通過課程的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。目前，高校已開始從"教"的范式向"學(xué)"的范式轉(zhuǎn)變。Huba和Freed指出，教育質(zhì)量觀念和評價要從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，才能實(shí)現(xiàn)卓越的教育。已有經(jīng)驗(yàn)表明，外部因素如教育資源的投入、外部問責(zé)和評估等，并不能必然地提升教育質(zhì)量，高等教育內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)才是解決問題的根本途徑。
要有效提升課程教學(xué)質(zhì)量，高校教學(xué)管理者應(yīng)關(guān)注如下四個問題：高校課程應(yīng)該教什么， 高校課程應(yīng)該如何教，高校課程應(yīng)該如何評，高校課程應(yīng)該如何改。顯然，只有解決好上述四個問題，才能保證高校課程質(zhì)量不斷提升，從而滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來，西南交通大學(xué)突出"以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心"的教育理念，深刻思考"培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"這一歷史命題，全面貫徹高校"立德樹人"根本任務(wù)，立足中國與學(xué)校實(shí)際，形成了以"學(xué)"為中心的"一框架、兩體系、三支撐"課程質(zhì)量持續(xù)提升機(jī)制。
? 一、以"學(xué)"為中心課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架
迪?芬克提出以學(xué)為中心的綜合性課程設(shè)計方法：依據(jù)反向設(shè)計原則，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略，開展評價與反饋，關(guān)注課程中關(guān)鍵因素之間的互動關(guān)系，從而導(dǎo)向以學(xué)為中心的教學(xué)。參考此教學(xué)設(shè)計方法，結(jié)合高質(zhì)量課程的共性特征，我們建立了一個課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核反饋、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)成果六大質(zhì)量要素，以及每項(xiàng)質(zhì)量要素對應(yīng)的質(zhì)量準(zhǔn)則。該框架首先根據(jù)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果確定教學(xué)目標(biāo)，隨后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核反饋和學(xué)習(xí)支持等要素來支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最后通過學(xué)習(xí)成果來評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。以此課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架為基礎(chǔ)，不同類型的課程均可以映射到各質(zhì)量要素上，再結(jié)合其課程特點(diǎn)生成相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
以學(xué)為中心課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架主要具有如下特點(diǎn)：
? 一是普適性。該框架包含了決定課程質(zhì)量的基本要素及其相互關(guān)系，因而可以用于定義不同類型課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依托于該框架，學(xué)校建立了基礎(chǔ)類、混合式教學(xué)等六類課程通用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
? 二是閉環(huán)。該框架從教學(xué)目標(biāo)開始，到學(xué)習(xí)成果結(jié)束，構(gòu)成閉環(huán)。學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出："課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成果有明確地評價方法，且這些學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。"
? 三是綜合性。該框架強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)策略將講解、討論、體驗(yàn)等課內(nèi)學(xué)習(xí)活動與閱讀、寫作、在線學(xué)習(xí)等課外學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合。特別是在學(xué)校課程質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn)里面明確："課程應(yīng)該通過課程設(shè)計與考核，保證學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間在1:1到1:2之間"。
? 四是平衡性。在慕課、混合式教學(xué)等創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，特別是從"教"為中心向以"學(xué)"為中心轉(zhuǎn)變過程中，為了確保教學(xué)質(zhì)量，我們往往需要在創(chuàng)新教學(xué)模式與嚴(yán)格管理間取得平衡。及時評價和反饋對于有效教學(xué)至關(guān)重要，但如果對平時考核不能建立底線，很可能會造成課程考核流于形式，教學(xué)質(zhì)量下降。為此，學(xué)校發(fā)布了課程成績評定指導(dǎo)意見。例如，對于在線學(xué)習(xí)規(guī)定其考核權(quán)重總體不超過10%，并說明控制權(quán)重的原因是無法保證在線學(xué)習(xí)是由學(xué)生本人完成。
? 二、課程質(zhì)量評價體系與教學(xué)創(chuàng)新體系
? 課程質(zhì)量評價體系是幫助教師找到課程教學(xué)中存在的問題，而教學(xué)創(chuàng)新體系則是為教師們解決問題提供有效途徑，因此二者分別構(gòu)成質(zhì)量提升的推動力與牽引力。
? 1.構(gòu)建五個域、三維度課程質(zhì)量評價體系
? 基于質(zhì)量框架中的質(zhì)量要素，我們設(shè)定了課程質(zhì)量五個評估域：教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略、課堂教學(xué)行為與課堂表現(xiàn)、課程考核與成績評定、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持。將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果放入同一個域，形成閉環(huán)；設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略域，突出二者之間相互依存的關(guān)系。此外，設(shè)置"課堂教學(xué)行為與教學(xué)表現(xiàn)"評估域，關(guān)注教師課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。
依據(jù)課程質(zhì)量框架，我們構(gòu)建了專家評估、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查、教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)控三維度課程質(zhì)量評價方法體系。通過課程評價，引導(dǎo)教師和專家更關(guān)注質(zhì)量要素，真正開展以"學(xué)"為中心的教學(xué)與評估。其中，"專家評估"包含上述五個評估域，依據(jù)質(zhì)量準(zhǔn)則設(shè)置評估指標(biāo)，評估從"聽課為主"轉(zhuǎn)為通過審查大綱、教師學(xué)生訪談、觀摩教學(xué)、審閱學(xué)習(xí)成果等方式收集信息。"學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查"基于以"學(xué)"為中心學(xué)習(xí)理論，將傳統(tǒng)學(xué)生評價教師變?yōu)閷W(xué)生評價自己在課程中的收獲體會，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對個人學(xué)習(xí)成果與體驗(yàn)的感受。"教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)控"包括課程執(zhí)行大綱評估、課堂狀態(tài)觀測、教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課程成績分析等模塊，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的課程質(zhì)量數(shù)據(jù)采集、分析與處理，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。
? 2.構(gòu)建基于行動研究的課程教學(xué)創(chuàng)新體系
? 近年來，我們在推動學(xué)校教學(xué)改革的過程中遇到的主要問題是：作為工科為主的高校，高等教育學(xué)科與研究不足，大部分教師尤其是工科教師受限于自身經(jīng)歷，既對新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不敏感，也欠缺提升教學(xué)質(zhì)量所必需的教學(xué)學(xué)術(shù)能力，往往對教學(xué)中遇到問題束手無策。因此，盡管多數(shù)教師有提高教學(xué)質(zhì)量的渴望，但其教學(xué)改革往往由于缺乏理論與研究的支撐而收效甚微。為了解決上述瓶頸問題，我們基于行動研究的基本方法，建立了"問題驅(qū)動—合作研究—多方協(xié)作—校本成果"四位一體的課程教學(xué)創(chuàng)新體系框架。
（1）以問題為中心的驅(qū)動機(jī)制。以問題為中心是行動研究的基本出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校建立了多元化的問題收集途徑：指南征集、本科教學(xué)工作委員會（以下簡稱"教工委"）調(diào)研、教學(xué)質(zhì)量保障工作委員會（以下簡稱"質(zhì)工委"）評估、各類研討答辯會、學(xué)生信息員等。然而，盡管教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員都能夠感知到教學(xué)中存在的諸多問題，簡單的問題收集尚不能形成有效驅(qū)動，為了能夠?qū)⒔萄袑?dǎo)向有效并進(jìn)一步形成可推廣成果，提煉出共性問題至關(guān)重要。以2015年教改課程立項(xiàng)為例。學(xué)校針對重大與重點(diǎn)教改項(xiàng)目，在全校范圍內(nèi)開展了選題征集活動，共征集選題50余項(xiàng)。經(jīng)過專家反復(fù)論證，最終形成了七大領(lǐng)域共19個研究課題指南。
（2）以合作研究為特征的研究模式。在傳統(tǒng)教改項(xiàng)目研究中，教師們往往獨(dú)立開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。然而，如果沒有外部力量的介入與支持，教學(xué)是很難通過教師封閉獨(dú)立的自我反思來實(shí)現(xiàn)改進(jìn)，這也是為什么即使設(shè)立了包含中期檢查、結(jié)題答辯等嚴(yán)格的項(xiàng)目管理流程，教改項(xiàng)目的成果往往還是不盡如人意。為此，我們建立了"學(xué)習(xí)反思"rarr;課堂實(shí)踐"rarr;合作研究"rarr;學(xué)習(xí)反思"循環(huán)迭代研究模式。其中，"合作研究"是不可或缺的重要一環(huán)。以教改項(xiàng)目、課程建設(shè)、各種研討會等為依托，學(xué)校形成了多元化的合作研究平臺，目前比較活躍的有十余個，活動形式包括線下研討班、線上QQ、微信群等。
（3）多方協(xié)作構(gòu)建支持機(jī)制。在推動合作研究時，需要整合學(xué)校多方力量提供支持。例如，教工委從教學(xué)改革思路謀劃、教務(wù)處從教學(xué)改革整體規(guī)劃、教師發(fā)展中心從教師教學(xué)能力提升等不同角度開展深度合作。作為榮譽(yù)學(xué)院，茅以升學(xué)院為教學(xué)創(chuàng)新體系提供跨學(xué)科課程平臺，包括跨學(xué)科的管理機(jī)制、教師團(tuán)隊與課堂構(gòu)成。心理研究與咨詢中心通過心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科背景，對創(chuàng)新體系提供學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知方法分析等方面的專業(yè)化的支持。創(chuàng)客中心將其創(chuàng)客理念融入教學(xué)創(chuàng)新體系，并提供場地設(shè)備等支持。圖書館閱讀寫作中心等三個校級學(xué)習(xí)中心對創(chuàng)新體系提供有力支撐。
（4）以共享為目的的校本教研成果。學(xué)校開展教學(xué)研究的最大目的，是能夠?qū)⒀芯砍晒茝V應(yīng)用到更多課程，幫助更多教師有效解決教學(xué)中存在的問題。因此，總結(jié)提煉并在全校教師中共享教研成果非常重要。
學(xué)校以2016年教改項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將優(yōu)秀教學(xué)案例集結(jié)成冊，形成了《為學(xué)生創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷——西南交通大學(xué)以學(xué)生為中心教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新案例故事集》，同時還編輯了學(xué)校教學(xué)手冊《如何上好一堂課——教學(xué)設(shè)計的思考與實(shí)踐》。2017年，學(xué)校組織了"通識課程""新生研討課""跨學(xué)科課程""信息化與教學(xué)融合"四個校內(nèi)課程論壇，教師、學(xué)生與助教分享了他們在教學(xué)改革與創(chuàng)新中的做法與思考。
? 三、形成質(zhì)量保障、信息化融合、卓越教與學(xué)支持三個支撐
? "三支撐"為質(zhì)量提升提供持續(xù)運(yùn)行的保障機(jī)制、效率提升的信息化途徑，以及教師和學(xué)生不斷追求教與學(xué)卓越的氛圍與支持。
? 1.完善課程質(zhì)量保障組織架構(gòu)與流程，以機(jī)制保障課程質(zhì)量持續(xù)提升
? （1）強(qiáng)化三個主體，完善質(zhì)量保障組織架構(gòu)。針對基層教學(xué)組織相對弱化、質(zhì)量保障組織架構(gòu)相對松散的問題，學(xué)校強(qiáng)化了學(xué)校、教學(xué)單位、基層教學(xué)組織三個質(zhì)量保障主體，重構(gòu)了三級本科教學(xué)質(zhì)量保障組織架構(gòu)。
學(xué)校是質(zhì)量保障的評估主體。學(xué)校成立了質(zhì)量保障專項(xiàng)工作機(jī)構(gòu)——"西南交通大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障工作委員會"。該委員會通過評估教學(xué)單位質(zhì)量保障體系的建設(shè)與運(yùn)行情況，推動全校本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
教學(xué)單位是質(zhì)量保障的責(zé)任主體。教學(xué)單位作為教學(xué)質(zhì)量保障的責(zé)任主體，起到承上啟下的作用：一是構(gòu)建適合教學(xué)單位實(shí)際的基層教學(xué)組織框架，為其發(fā)揮質(zhì)量保障作用奠定基礎(chǔ)；二是指導(dǎo)并支持基層組織建立和完善質(zhì)量保障體系；三是實(shí)施院級評估，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供建議；四是組織接受校級評估及評估結(jié)果的逐級反饋；五是通過機(jī)制體制建設(shè)和氛圍營造，鼓勵教師追求教學(xué)卓越。
基層教學(xué)組織是質(zhì)量保障的工作主體。基層教學(xué)組織在教學(xué)質(zhì)量保障方面發(fā)揮最重要作用，其工作的主要目標(biāo)是建立并實(shí)施完善的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，完成以下三個方面的質(zhì)量保障工作：一是以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點(diǎn)建立補(bǔ)充質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是逐步建立和完善自評估方法，有效開展自評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議；三是根據(jù)校級、院級以及自評估結(jié)果，不斷改進(jìn)教學(xué)，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。
? （2）基于信息化平臺固化流程，建立"評價—反饋—改進(jìn)"課程質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。以自評估及評估報告為主要載體，通過"評價—反饋—改進(jìn)"實(shí)施不斷迭代的閉環(huán)質(zhì)量保障過程。為了指導(dǎo)教學(xué)單位做好自評估與年度考評工作，質(zhì)工委給出了質(zhì)量保障自評估報告的引導(dǎo)性問題以及與課程相關(guān)的年度考評指標(biāo)。
? 2.創(chuàng)新信息化與教學(xué)融合途徑，助力課程教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量保障
? （1）發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，以"建用結(jié)合"為原則推進(jìn)在線課程資源建設(shè)。開發(fā)高鐵、通識課程、力學(xué)、科技創(chuàng)新等多個系列課程；在全國范圍內(nèi)率先推進(jìn)"微專業(yè)"建設(shè)，重構(gòu)專業(yè)知識與能力框架，支持學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)；從"總體設(shè)計""在線學(xué)習(xí)""課堂學(xué)習(xí)""教學(xué)研究"四方面發(fā)布改革指導(dǎo)意見，全面推廣基于綜合教學(xué)設(shè)計的"課堂+在線"深度融合的混合式教學(xué)模式改革。2017年共有15門課程獲評國家精品在線開放課程。
? （2）構(gòu)建"全方位、立體式、智慧型"教與學(xué)信息化服務(wù)平臺。創(chuàng)建移動教學(xué)平臺，開發(fā)授課助手、教學(xué)APP、微信小程序等創(chuàng)新應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理；打造學(xué)生成長數(shù)據(jù)檔案系統(tǒng)；建立質(zhì)量保障信息化平臺，支持常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量保障；研發(fā)信息化教學(xué)服務(wù)平臺，全面支撐教育教學(xué)。
? 3.構(gòu)建卓越教與學(xué)支持體系，增強(qiáng)追求教學(xué)卓越和學(xué)習(xí)投入的原動力
? （1）建立教學(xué)改革共同愿景。西南交通大學(xué)為課程教學(xué)改革設(shè)立的愿景是"以學(xué)生成長和發(fā)展為中心，為學(xué)生創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷"。這個愿景并非空洞的標(biāo)語口號，而是有明確的定義和說明：課程應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自身所蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)他們認(rèn)真、主動地投入學(xué)習(xí)；課程學(xué)習(xí)使得學(xué)生在畢業(yè)的時候不僅僅是掌握一些課程知識，更應(yīng)該培養(yǎng)出與主流社會以及企業(yè)文化相一致的價值觀，使得他們具有思維、解決問題、溝通、合作、終身學(xué)習(xí)等能力，幫助他們在未來能夠有更好的發(fā)展。
事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)校明確提出這樣的課程改革愿景之后，很多教師開始思考，自己的課程是真的能夠?qū)W(xué)生的未來產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，還是僅僅幫助他們拿到畢業(yè)證書。近兩年，這一愿景頻繁出現(xiàn)在各類研討會、報告會上教師們的課程報告里，說明這一愿景正在教師們中取得共識。
? （2）打造"創(chuàng)新+質(zhì)量"教學(xué)文化。學(xué)校著力打造"創(chuàng)新+質(zhì)量"的教學(xué)文化，兩年來通過教務(wù)網(wǎng)、微博、微信、教學(xué)工作簡報等平臺發(fā)布教師教學(xué)改革案例與反思文章一百余篇。近五年邀請了包括《如何成為卓越大學(xué)教師》作者肯?貝恩教授在內(nèi)的國內(nèi)外教育教學(xué)專家到校開展教學(xué)創(chuàng)新主題報告及講座70余場；召開了全校性的院長論壇、課程論壇、教改論壇等30余場，組織午間教學(xué)沙龍50余場；贈送教學(xué)改革類圖書20余種（2000余冊），自主編寫并發(fā)放數(shù)千冊質(zhì)量保障手冊；在校內(nèi)開展十余場質(zhì)量保障培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)了題為"以學(xué)為中心的卓越教學(xué)：愿景、實(shí)踐與評價"課程評估工作坊，營造以創(chuàng)新求卓越的教學(xué)氛圍。
? （3）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生如果不能全身心主動投入學(xué)習(xí)或缺乏有效學(xué)習(xí)能力，也會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成、學(xué)習(xí)成果不顯著等問題。因此，近年來學(xué)校非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與支持，將其作為課程評估六個質(zhì)量要素之一，也是質(zhì)工委對學(xué)院教學(xué)工作考核時的重要指標(biāo)。同時，學(xué)校在《新生學(xué)習(xí)指南》中通過教師撰寫的"尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式""把握人生，培養(yǎng)我的自控力"以及"打理好自己的大學(xué)時光"等文章，指導(dǎo)新生關(guān)注學(xué)習(xí)方式、自控力與時間管理能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生群體的特征和需求，有針對性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與支持。"掌控自己的學(xué)習(xí)"團(tuán)輔課程借助團(tuán)體支持，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)；"思維訓(xùn)練與思維方法進(jìn)階"立足于學(xué)習(xí)科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的思維和方法；"思考學(xué)習(xí)"則支持在學(xué)習(xí)上更有自省自覺能力的學(xué)生思考學(xué)習(xí)本身，以便更好地開展學(xué)習(xí)。各學(xué)院學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心也通過多樣性的課程與活動，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
? 四、結(jié)束語
? 總體來看，學(xué)校構(gòu)建的以學(xué)為中心課程質(zhì)量持續(xù)提升機(jī)制，主要特色在于課程質(zhì)量保障、教學(xué)改革創(chuàng)新、教師能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)支持"四位一體"，統(tǒng)一謀劃，系統(tǒng)設(shè)計、共同推進(jìn)。單一的課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制很難鼓勵教師追求教學(xué)卓越，如果不與教學(xué)改革相結(jié)合，很可能讓教師陷入繁重的質(zhì)保文檔工作而收效甚微，甚至可能會束縛教師創(chuàng)造力；教學(xué)改革如果不與質(zhì)量保障相結(jié)合，教師和教學(xué)管理者有可能會因?yàn)閷|(zhì)量底線的擔(dān)憂而不敢做教學(xué)創(chuàng)新的嘗試；教師能力發(fā)展如果不與上述二者相結(jié)合，則有可能淪為單純的教學(xué)技能培訓(xùn)；如果不能為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和支持，教師學(xué)生間不能形成良好互動，教師教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性很容易受到挫傷。因此，如何在這四個方面形成合力，是提升課程教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的問題。
?
（原載《中國大學(xué)教學(xué)》2018年第4期，原題為《探索構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心的課程質(zhì)量體系》。作者：馮曉云，西南交通大學(xué)副校長，教授；郝莉，西南交通大學(xué)教務(wù)處長，教授。）