2016/6/15
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《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教學反思
思想政治課教學工作是一項創(chuàng)新性的工作，不是對教案簡單重復的講解，更不是像搬運工一樣簡單機械地將知識從教材上原封不動地傳遞給學生。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個過程蘊含著師生共同成長的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會有與課前預設不一致的情況，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力及發(fā)表意見等。我和很多教師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，為此，我在教學實踐中不斷進行探索，探索的過程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得不斷反思、總結。一、要反思教學活動是否“溝通”和“合作”
教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”,失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程，進行心靈的溝通與精神的交融。如果學生總是圍繞教師提出的問題來展開討論，他們的內(nèi)心就會因為缺乏那種迫切解決問題的愿望，因而大多數(shù)學生根本不愿意參加這樣的討論，表現(xiàn)在課堂上就是發(fā)言人數(shù)少，討論不熱烈，時常有人“開小差”。究其原因，還是我把自己看得太重，讓學生提問不夠。沒有了感興趣的問題，學生怎能積極地投入精力去研究呢？我應該做的是讓學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學生就會敢于提出疑問，自信心也會增強許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應地提高。在課堂上，應該盡量將時間讓給學生探究問題，而我現(xiàn)在還讓得不夠，原因在于自己沒有從根本上改變教育教學觀念，思想中還有傳統(tǒng)觀念在支配著自己。其實教師要勇做先行者，成為學生發(fā)現(xiàn)問題的引導者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者，而不應該再是帶著問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者。
二、要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學是如何引導學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課每章的教學內(nèi)容都十分豐富，在有限的時間里如何能夠做到既完成教學任務，又達到與學生形成良好的互動，的確是一個非常矛盾的問題。如在引導學生學習《人生觀、價值觀》時，我引導大家合作、探究，展開想象后交流：“什么樣的人生觀是有意義的”，學生各抒己見，讓學生盡情發(fā)揮，有時教學內(nèi)容沒完成，留下了遺憾。可見，在這里老師要把握一個度，作為學生的引導者、合作者，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調(diào)控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發(fā)學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收，就要及時進行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。才能既完成了一節(jié)課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
三、要反思教學過程學生的參與度和是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學生的個性特長、專業(yè)特點，“因材施教，因人施教，因類施教”。無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進全體學生的發(fā)展。
總之，課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待于進一步改進，進一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。只有這樣，我們才能“在教學中反思，在反思中進步”。
劉婷婷
