2016/6/15
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《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)反思
思想政治課教學(xué)工作是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，不是對(duì)教案簡單重復(fù)的講解，更不是像搬運(yùn)工一樣簡單機(jī)械地將知識(shí)從教材上原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)生。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，整個(gè)過程蘊(yùn)含著師生共同成長的生命軌跡，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致的情況，甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。這些意外包括學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力及發(fā)表意見等。我和很多教師都十分害怕這種“意外”發(fā)生，為此，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索，探索的過程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得不斷反思、總結(jié)。一、要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”
教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”,失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。如果學(xué)生總是圍繞教師提出的問題來展開討論，他們的內(nèi)心就會(huì)因?yàn)槿狈δ欠N迫切解決問題的愿望，因而大多數(shù)學(xué)生根本不愿意參加這樣的討論，表現(xiàn)在課堂上就是發(fā)言人數(shù)少，討論不熱烈，時(shí)常有人“開小差”。究其原因，還是我把自己看得太重，讓學(xué)生提問不夠。沒有了感興趣的問題，學(xué)生怎能積極地投入精力去研究呢？我應(yīng)該做的是讓學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我對(duì)于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問，自信心也會(huì)增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。在課堂上，應(yīng)該盡量將時(shí)間讓給學(xué)生探究問題，而我現(xiàn)在還讓得不夠，原因在于自己沒有從根本上改變教育教學(xué)觀念，思想中還有傳統(tǒng)觀念在支配著自己。其實(shí)教師要勇做先行者，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者，而不應(yīng)該再是帶著問題進(jìn)課堂、留下答案出教室的灌輸者。
二、要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學(xué)是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課每章的教學(xué)內(nèi)容都十分豐富，在有限的時(shí)間里如何能夠做到既完成教學(xué)任務(wù)，又達(dá)到與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，的確是一個(gè)非常矛盾的問題。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人生觀、價(jià)值觀》時(shí)，我引導(dǎo)大家合作、探究，展開想象后交流：“什么樣的人生觀是有意義的”，學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，有時(shí)教學(xué)內(nèi)容沒完成，留下了遺憾。可見，在這里老師要把握一個(gè)度，作為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當(dāng)學(xué)生已完成了這個(gè)思維過程后，就要及時(shí)收，就要及時(shí)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。
三、要反思教學(xué)過程學(xué)生的參與度和是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異
學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長、專業(yè)特點(diǎn)，“因材施教，因人施教，因類施教”。無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索。只有這樣，我們才能“在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步”。
劉婷婷
