2019/12/10
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高校思想政治理論課實踐教學模式的建構
教學模式是為了實現特定的教學目標，對教學過程諸要素之間的邏輯結構和教學活動運行的邏輯流程進行整體設計而形成的一種操作范型（或稱操作樣式）。構成教學模式的基本成分包括兩個方面：一是教學過程諸要素之間的邏輯結構；二是教學活動運行的邏輯流程。思想政治理論課實踐教學的模式建構應該是不拘一格的，本文僅就“基于問題學習”的實踐教學模式展開討論。理論假設
研究表明，思想品德教育與大學生思想品德形成是兩種相互區別又相互聯系的過程，在這一過程中存在著教化與內化兩種機制，教化是指教育者按照一定的社會需要，把一定的教育內容、行為準則傳授給對象的過程；內化是外部事物向人的內部精神（即心理）轉化的過程。教化與內化之間是手段與目的的關系，教化是內化的條件，內化的發生受教化的影響，但最終取決于大學生主觀能動性的發揮。而大學生身心發展已進入到成熟階段，有較強的主體性，在合理教化的影響下，實現內化是完全可能的。有研究提出，思想政治理論課教學中的“接受”機制是指受教育者在思想政治理論課教學活動中對各種媒介所傳遞的信息的反映、理解、擇取、整合并內化為自己的思想、信念的過程與自覺去外化踐行的過程的統一，這也說明了教師的施教與大學生的自覺實踐是相輔相成的兩個方面。
基于“建構”的學習理論認為，學生的學習分初級知識學習和高級知識學習兩個水平。初級知識學習的方式主要是接受、理解和記憶，學習內容是結構良好的學科知識，由事實、概念、原理或定律組成，彼此間存在嚴密的邏輯關系和層次結構。高級知識學習的內容是結構不良領域的知識，即有關知識應用的知識，并不像書本知識那樣意義分明、邏輯嚴密和組織良好。思想政治理論課教學內容中有相當一部分，由于其現實性、針對性和發展性等特點，歸屬于高級知識的范疇，需要通過大量的案例分析和實際問題解決活動，來把握在同一案例中各知識之間關系的復雜性與在不同案例中同一知識的意義和用法的差異性，從而達到靈活應用知識、推導新知識、廣泛遷移知識的目的。這種高級知識的學習實際上是一種“基于問題的學習”，就是直接從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱含在解決問題的過程中，讓學科知識服務于解決實際問題能力的培養。
目標指向與程序設定
思想政治理論課實踐教學模式是以構建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”與“內化踐行”的學以致用能力為目標指向的。即通過思想政治理論課實踐教學，使大學生在參與中驗證書本知識、理論學說，構建學生主動參與、親身體驗，主動探究、發現現實生活中的問題，并運用所學理論研究、解決問題，在“解決問題”中分辨是非善惡，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。
聯系思想政治理論課教學的特點，“基于問題的學習”可以成為實踐教學的一種重要方式，即從現實出發，與大學生的生活經驗密切聯系，與社會現實生活及國內外時事密切聯系，在現實生活中找問題，在教師的指導下讓學生主動地探究問題，在探究問題的過程中澄清認識、學習理論，并提高覺悟、增長才干。采取“基于問題的學習”教學方式，在教學程序的安排上，可以涉及以下具體的教學步驟：創設問題情境（參觀、案例、任務）——驅動探究（獨立思考、合作探究）——獲得體驗（認識性、情感性、操作性）——交流經驗——梳理整合。
策略創設
1.設置問題情景——基于問題學習的“操作平臺”。
通過問題情境的創設，可以讓師生置身于一個解決現實問題的活動之中，尤其是讓學生產生問題意識，在自己的已知與未知之間出現矛盾、形成困惑，從而激發起探究的欲望和主動學習思考的內在動機。
2.驅動探究——基于問題學習的核心環節。
大學生通過身體力行的各種社會參與和實際活動而進行的主動探究，是解決問題的關鍵。思想政治理論課教學以提高大學生的思想認識和分析解決實際問題的能力為目標指向，最終要解決大學生的世界觀、人生觀、價值觀問題，這取決于大學生思想品德形成的內在機制，即大學生認知、情感、意志、行為習慣等要素的有機聯系和共同作用，而實踐參與、踐履探究，是讓大學生在實踐中增強社會責任感和倫理道德觀的基本條件或重要途徑。
3.獲得體驗——基于問題學習的直接結果。
學生主動探究的過程，是其智力因素與非智力因素共同參與并得到鍛煉的過程，也是學生親歷為獲得直接經驗的過程，在過程之中以及過程之后，大學生可以獲得多方面的直接經驗，包括認識、情感、操作方面的直接經驗。
4.交流經驗——基于問題學習的教育價值提升。
將個體的經驗進行交流，可以使大學生在共享經驗的過程中，相互啟發、集思廣益，在交流溝通中不斷增長智慧與能力。這種零散經驗的規范化、內在經驗的外顯化以及個人經驗的推廣交流，無疑可以讓更多的學生受益，甚至讓教師受到啟發，從而提高思想政治理論課教學的實效。
5.梳理整合——基于問題學習的教學目標達成。
教學目標的達成與否，是衡量思想政治理論課教學成效的關鍵。大學生在主動探究的過程中所獲得的經驗是多方面的、也是各不相同的，大學生之間在思想認識上存在著差異是不可否認的，要保證思想政治理論課教學的質量，還需要對學生在實踐中得到的經驗加以梳理整合。這并不是像過去教學中由教師作結論、劃重點那么簡單，而是要引導學生面對種種不同的觀點做出自己的思考，能夠在辨析不同觀點的過程中理解世界觀、方法論對于認識解決問題的重要意義，學會用正確的世界觀和方法論來看待問題，從而澄清認識，心悅誠服地接受主流思想和科學原理。
