2019/4/29
3037高校思想政治理論課實踐教學運行模式研究
陳玉書
海口經濟學院 思想政治理論課教學部 海南 海口
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；運行模式；
隨著思想政治理論課教育教學改革的不斷深入, 實踐教學作為教學方式和教學過程的重要環節，在培養學生實踐能力、增強課堂教學效果方面起著不可替代的作用，越來越受到高校廣大師生的普遍關注和重視，并在實施過程中形成了生動多樣的實踐教學形式, 積累了不少寶貴經驗。但也不可否認, 思想政治理論課實踐教學的運作形式, 在組織管理及實效性等方面仍存在這樣或那樣一些問題。當前，正確理解高校思想政治理論課實踐教學的基本內涵，科學確定實踐教學目標和主題，合理選擇實踐教學活動和組織形式, 創設多樣生動的實踐教學模式，仍是我們需要探討的重要課題。
一、高校思想政治理論課實踐教學的內涵界定
提出思想政治理論課實踐教學的內涵界定問題，是因為這個問題直接影響到了實踐教學的正確實施。在實際教學過程中我們看到，把思想政治理論課實踐教學內涵界定寬泛，讓不屬于實踐教學活動的形式納入實踐教學活動中, 以不屬于實踐教學的活動取代了真正意義上的實踐教學，必然導致實踐教學的泛化傾向和隨意性。同樣，把思想政治理論課實踐教學內涵界定過窄，認為只有走出學校，走向社會的社會實踐活動才是實踐教學。這種對實踐教學內涵過窄的認定, 在實施過程中會因為人力、物力、財力等因素的制約, 導致實踐教學活動的弱化, 不能保證參與上的廣泛性、時間上的連續性，束縛了對生動多樣化的實踐教學形式的創設發展。
為正確把握思想政治理論課的實踐教學的基本內涵，需要弄清實踐教學與課堂教學、實踐教學與實踐活動、實踐教學與社會實踐等相互關系，合理界定其聯系與區別。
1、實踐教學與課堂教學。思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學內容的實踐化、應用化的活動過程，兩者的內在的聯系在于：實踐教學與課堂教學都屬于教學范疇, 都是教學的有機組成部分和必要環節; 課堂教學是實踐教學的前提, 實踐教學是課堂教學的延伸。兩者區別主要在于: 一是時空形式不同。課堂教學是以固定的學時和固態的空間展開教學活動; 實踐教學則以靈活的時間和開放的空間展開教學活動。二是功能作用不同。課堂教學側重知識量的積累和記憶, 強調理論知識的智育功能; 實踐教學側重理論知識的應用，強調主體應用的知性功能。三是認知方式不同。課堂教學突出理論知識的傳授, 是間接經驗的獲得的認知方式; 實踐教學突出知識的應用與主體能力的發揮, 是直接參與和體驗的認知方式。四是考評方式不同。課堂教學基本以考試分數為依據, 側重結果評價; 實踐教學則以體驗感受為依據, 側重過程評價。
2、實踐教學與實踐活動。思想政治理論課的實踐教學是一種課程意義上的實踐活動，同樣相互聯系又相互區別。兩者的內在的聯系在于：思想政治理論課的實踐教學是教學意義上的實踐活動，同時具有一般實踐活動所具有的感受、體驗、參與、應用等認知方式、特征和功能。實踐活動是實踐教學的載體，沒有實踐活動所具有的認知方式、特征和功能的教學活動不能稱其為實踐教學。兩者的內在的區別在于：其一，實踐教學是與一定的課程內容相聯系，脫離教學內容的一般性實踐活動，不能稱之為實踐教學。其二，實踐教學有著鮮明的實踐目標、主題和體現教學過程特征的組織形式，脫離這種教學特征和組織形式的一般性實踐活動，不屬于實踐教學范疇內的實踐活動。其三，實踐教學具有相應的實施規范和考核辦法，既有目標和結果的評價，也有過程和環節的評價，不能體現這種教學基本環節的實踐活動，不是或者至少不等于規范的完全意義上的實踐教學活動。
3、實踐教學與社會實踐。社會實踐是思想政治理論課實踐教學的重要內容，也是思想政治理論課實踐教學的必要實踐形式，其具體內容包括參觀學習、社會調查、生產勞動、社會服務、工作實習、“三下鄉”、“四進社區”等實踐活動。這是一種更能體現實踐教學目的取向、內涵定義和功能特征的實踐形式。但社會實踐在本質上不等同于實踐教學，也不是思想政治理論課實踐教學的唯一形式，僅是其中的重要內容。不能簡單地把沒有納入教學計劃和評價的大學生社團活動、兼職服務等，都等同于思想政治理論課的實踐教學。就活動目的而言, 社會實踐是以改造和實現客體價值為目的，而實踐教學則以教育和優化主體能力為目的。就活動內涵而言, 社會實踐是改造和實現客體價值的活動, 而思想政治理論課實踐教學旨在改造和優化主體能力的活動。
綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學，是在教師的指導下，以課堂教學為前提，以理論知識為基礎，以實踐活動為主要載體，通過學生有目的、有計劃地開展與社會環境和人際關系廣泛交往，并具有感受、體驗、參與和應用特征的各種實踐活動，引導學生達到知與行統一，提升學生實踐能力和綜合素質的實踐化、應用化的教學活動。
二、高校思想政治理論課實踐教學的模式選擇
由于高校思想政治理論課的實踐教學，是一種具有感受、體驗、參與、應用等認知方式、特征和功能的實踐化、應用化的教學活動，在實際教學過程中，我們可將實踐教學相應的分為以下四種運行模式：
1、以情景模擬為主要組織形式的體驗型實踐教學模式。這是一種在教學中通過情境創設、場景模擬、角色扮演，引導學生以情境中主人公的身份去探討理論問題的現實答案，以實現理論課堂實踐化的實踐教學模式。如根據道德教學內容創設反映現實道德行為的模擬場景，讓學生在其中充當行為主體角色，使他們受到心靈的震撼，自覺地思考和調整自己的道德行為；根據法律教學內容開設模擬法庭, 讓學生模擬扮演法庭中的不同人物, 去體驗、分析和探討現實生活中的法律問題。根據大學生就業的教學內容創設模擬招聘現場，讓學生作為受招聘者了解相關知識，接受就業現實的挑戰等。在這種體驗型實踐教學模式中，要通過周密計劃和組織，保證參與的廣泛性。以模擬法庭和模擬招聘為例, 除主要角色扮演者外，要通過撰寫模擬法庭中的案例分析、庭審觀感和模擬招聘中就業分析、招聘文書等，讓全員參與，并以此為依據，結合參與過程中的法庭辯論、招聘面試等表現，給學生的實踐教學活動作出比較全面客觀的評價。
2、以參觀訪問為主要組織形式的感受型實踐教學模式。這是根據教學內容確定的實踐活動主題，帶領學生走出校園、走出社會進行現場參觀、學習、考察，接觸和感受社會現實的實踐教學模式。參觀考察作為課堂教學的直觀印證，對學生思想、情感及行為的影響是明顯的。如對愛國主義和歷史傳統教育基地的瞻仰、掃墓；對社會主義現代化建設，特別是改革開放發展成就的參觀考察等，讓學生直接感受和印證課堂理論教學內容，在理論與實踐結合上分析、探討現實問題，加深學生對黨和國家現行方針政策的理解。在這種實踐教學模式中，因受人力、物力、財力等因素制約，要充分利用學校周邊有利的社會教育資源開展活動。近幾年來，海口經濟學院把海南省博物館、李碩勛烈士紀念亭和農村生態文明村作為實踐教學基地，每年走出去參觀的學生上萬人次，使思想政治理論課實踐教學的實效性得到保證。
3、以校園活動為主要組織形式的參與型實踐教學模式。這是在思想政治理論課實踐教學計劃課時內，由思想政治理論課教學單位與校園文化活動組織單位共同策劃，讓學生以思想政治理論課教學班形式參與各種校園文化活動的實踐教學模式。這些活動包括：一是納入教學計劃的愛國主義教育、誠信教育、心理健康教育等活動；二是由思想政治理論課教學單位與學生管理部門和黨團工作部門共同組織的學術講座、演講比賽、辯論賽、法律咨詢服務等活動。讓學生參與校園文化活動，不僅營造了健康文明的校園精神文化氛圍，使大學生的思想情感、行為方式直接受到熏陶，也克服課堂教學與校園文化相互分割，資源浪費的狀況。在這種實踐教學模式中，要在校園活動實施主體之間采取有效的溝通和合作措施：一是由思想政治理論課教學單位和任課教師與文化活動組織者共同制定校園文化活動計劃和實施方案；二是讓思想政治理論課教師參與校園文化的競賽評選、效果評估等各種活動，從而實現思想政治理論課與校園文化活動的緊密結合。
4、以社會實踐為主要組織形式的運用型實踐教學模式。這是根據課程內容，安排并組織學生參加社會調查、生產勞動、社會服務、支援活動等實踐與鍛煉，提高學生運用課堂理論知識分析、解答現實問題能力的實踐教學模式。這種實踐教學與感受型實踐教學一樣，都是走出校園、走向社會的社會活動，不同在于這種活動不僅是走出去讓學生看，更多是走出去讓學生做。如就某一主題展開的社會調查和實踐基地考察；就某一內容展開的社會服務和支援活動，特別是到艱苦地區的扶貧幫困等, 讓他們動腦想、動嘴說、動手寫、動腿跑，既能鍛煉運用所學理論知識分析和解決問題的能力, 又能磨煉吃苦耐勞的意志。開展這種實踐教學模式，由于涉及教學場地、交通工具、食宿安排、經費保障以及學生人身安全等一系列問題, 除社會調查可以由任課教師布置學生利用節假日進行外，其它是單憑任課教師個人力量單兵作戰無法解決的, 需要從組織層面加強實踐教學計劃的整合和指導層、落實層的全面協調運作。
三、高校思想政治理論課實踐教學的運行保障
1、實踐教學組織保障。根據思想政治理論課的性質及實踐教學的特點, 實踐教學涉及到的學校部門至少有三個密切聯系的層次構成, 即決策層、計劃層、落實層。決策層主體是以校級主管領導為核心的思想政治理論課建設領導小組。要建立和完善黨委統一領導，院領導專人負責，思想政治理論課教學單位與黨務、教務等部門和各院系相互配合、具體落實的領導體制和工作機制。決策層的主要職責是: 制定實踐教學的基本原則、政策和制度，使其形成長效機制；協調關系以及為實踐教學提供經費保障等。計劃層主體是指實踐教學的業務單位即教務部門。其主要職責是：根據大學生培養方案和目標, 將實踐教學納入思想政治理論課教學計劃,擬定各門課程實踐教學的宏觀方案并督促教學部門按計劃組織實施。在教學時間、經費保障、考核評價、課時計算等方面作出詳細的計劃和打算。落實層的主體是思想政治理論課教學單位、院系和任課教師。其主要職責是: 根據實踐教學計劃，在操作和實施層面, 擬定具體實施方案, 按照計劃準備、組織實施、考核評價三個環節，組織所帶班級開展實踐教學活動, 評定學生實踐活動成績。實施方案應包括目的要求、時間安排、內容形式、實施步驟、考核評定、安全保障等詳細內容。
2、實踐教學投入保障。隨著思想政治理論課實踐教學問題得到各高校的普遍重視，經費投入保障問題也逐漸引起了更多的關注。目前，雖然還不能像專業課那樣按學生數+教職工數劃撥的方式足額到位，但很多院校采取了切塊專項撥付的辦法，給予了教學單位一定的必要經費。但畢竟思想政治理論課面對的是全校各院系的學生, 人數多，規模大，且實踐教學活動不能在實驗室進行，有限的專項經費難以支撐走出課堂、走向社會的普遍性實踐活動。在這種情況下，要保證學生實踐教學活動參與上的廣泛性，時間上的連續性是困難的。為此, 經費問題也就成為了制約著思想政治理論課實踐教學活動，特別是社會實踐活動的瓶頸。因此, 建議教學主管部門，要設立思想政治理論課社會實踐教學專項資金，為實踐教學的正常開展提供必要的經費保證。經費的具體使用可分為：第一、社會實踐活動經費。包括組織學生參觀考察、假期社會實踐和社會實踐項目資助等經費; 社會實踐聯系費用, 教師帶隊旅差費、社會考察活動等經費。第二，社會實踐研究經費。包括社會實踐研究項目或成果的印刷、出版資助經費和有關研究經費。第三，實踐教學獎勵經費。
3、實踐教學基地保障。與課堂教學比較，實踐教學在時間上和空間上都發生了變化, 這既需要我們在觀念上與之相適應，更需要從物質上提供保證條件。建設好校外穩定的實踐教育教學基地, 營造良好的教育環境，無疑是高校思想政治理論課的重要場所和依托，實施思想政治理論課實踐教學環節的重要保證。為此，要根據典型性、代表性的原則，充分利用學校周邊有利的社會教育資源，選擇和建立好不同功能的實踐教學基地。一是感受認知類實踐教學基地。如提供學生參觀、訪問現代化建設，改革開放發展成就展等活動，以深化和鞏固學生認知理性的基地。二是參與體驗類實踐教學基地。如配合課堂教學內容，組織學生參加法院的庭審現場審判活動等基地，以培養學生的道德信念、法律意識和價值評價能力。三是運用拓展類實踐教學基地，如提供學生開展社會調查和社會服務等活動，以培養學生運用課堂理論知識分析、解決現實問題能力基地。在這些具有典型性、代表型、可進行比較性研究的社會實踐教學基地學習、參觀、考察和實習，使學生在比較中提升辨別能力, 加深對我國基本國情、社情的直觀了解，提升對課堂理論教學內容的認識。
4、實踐教學制度保障。實踐教學環節是一個空間廣闊、組織復雜的過程, 需要有一套較為完善的實踐教學機制和制度依據。首先, 要整合實踐教學計劃，把實踐教學當作法定的教學環節，在教學計劃中有實踐教學環節的學時保證。如利用假期進行的社會調查，成績評定與期末的考試考核不可能同步。必須要把校外實踐教學統一納入教學計劃，并有相應的教師工作量計算和學生考核評價辦法。其次, 要有操作執行的組織機制。立足于社會的實踐教學可由思想政治理論課教學單位與教務部門、學生工作部門和各院系等共同負責組織實施，并明確相應的工作職責。第三, 要規范實踐教學文件，包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、實訓指導書、學生實訓手冊、學生實訓報告、實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環節管理制度。第四、要完善思想政治理論課實踐教學的考核評估機制。考核包括兩個方面，即對教師的考核和對學生的考核，并要有明確而切實可行的評價標準和辦法，以保證實踐教學環節按計劃、有步驟地落實。
參考文獻：
〔1〕鄒菊如劉 強，高校思想政治理論課實踐教學概念辨析.管理觀察，2008.
〔2〕黃煥初吳正國，“全國高校公共理論課實踐教學研討會”綜述.教學與研究，2004.
